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  1.按(安)装 2.甘败(拜)下风 3.自抱(暴)自弃 4.针贬(砭)

  5.脉博(搏) 6.一愁(筹)莫展 7.水笼(龙)头 8.泊(舶)来品

  9.精萃(粹) 10.穿(川)流不息 11.侯(候)车室 12.渡(度)假村

  13.防(妨)碍 14.一幅(副)对联 15.天翻地复(覆) 16.幅(辐)射

  17.气慨(概) 18.言简意骇(赅) 19.一股(鼓)作气 20.重迭(叠)

  21.粗旷(犷) 22.食不裹(果)腹 23.一如继(既)往 24.凑和(合)

  25.既(即)使 26.迫不急(及)待 27.悬梁刺骨(股) 28.震憾(撼)

  29.痉孪(挛) 30.娇(矫)揉造作 31.一诺千斤(金) 32.挖墙角(脚)

  33.峻(竣)工 34.不径(胫)而走 35.不落巢(窠)臼 36.大姆(拇)指

  37.打腊(蜡) 38.死皮癞(赖)脸 39.兰(蓝)天白云 40.老俩(两)口

  41.杀戳(戮) 42.黄梁(粱)美梦 43.鼎立(力)相助 44.了(了)望

  45.松驰(弛) 46.再接再励(厉) 47.草管(菅)人命 48.搔(瘙)痒病

  49.罗(啰)唆 50.蛛丝蚂(马)迹 51.萎糜(靡)不振 52.沉缅(湎)

  53.修茸(葺) 54.默(墨)守成规 55.烩(脍)炙人口 56.名(明)信片

  57.凭(平)添 58.出奇(其)不意 59.沤(呕)心沥血 60.亲(青)睐

  61.发韧(轫) 62.声名雀(鹊)起 63.磬(罄)竹难书 64.入场卷(券)

  65.欣尝(赏) 66.谈笑风声(生) 67.美仑(轮)美奂 68.膺(赝)品

  69.追朔(溯) 70.额首(手)称庆 71.有持(恃)无恐 72.鬼鬼崇崇(祟祟)

  73.迁徒(徙) 74.走头(投)无路 75.趋之若骛(鹜) 76.渲(宣)泄

  77.九宵(霄) 78.洁白无暇(瑕) 79.金榜提(题)名 80.寒喧(暄)

  81.弦(旋)律 82.不能自己(已) 83.人情事(世)故 84.尤(犹)如猛虎下山

  85.脏(赃)款 86.滥芋(竽)充数 87.世外桃园(源) 88.装祯(帧)

  89.醮(蘸)水 90.饮鸠(鸩)止渴 91.竭泽而鱼(渔) 92.蜇(蛰)伏

  93.坐阵(镇) 94.旁证(征)博引 95.灸(炙)手可热 96.九洲(州)

  97.编篡(纂) 98.姿(恣)意妄为 99.床第(笫)之私 100.做(坐)月子 不过拼音不行 我只会这些

  语文课程标准的阶段目标设计思路由“识字和写字”、“阅读”、“写作”(1?触2年级为“写话”,触6年级为“习作”)、“口语交际”四个方面组成,其中识字为先.在第四学段(7?触9年级)识字的要求为“能熟练地使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法.累计认识常用汉字3500个,其中3000 个左右会写”.要求不但没有降低,反而更高了.怎样在课堂上快速有效地解决字词呢?

  一、按图索骥法 以《紫藤萝瀑布》为例:

  (1)按音索骥:给所要解决的字词先注上音,根据拼音写汉字.

  suì zhàn língdīng

  (穗) (绽) (伶仃)

  rěnjùnbùjīn bèngjiàn zhù lì

  (忍俊不禁) (迸 溅) (伫 立)

  (2)按形索骥:给出所要解决字词的字形,给它们注音.

  (suì)(zhàn)(língdīng)

  穗 绽 伶 仃

  (rěnjùnbùjīn)(bèngjiàn)(zhù lì)

  忍 俊 不 禁 迸 溅 伫 立

  (3)按义索骥:对于难以理解的字词给出意义,然后根据意义填写字词.

  向四处溅(迸溅)

  长时间地站着(伫立)

  孤独,没有伴侣(伶仃)

  忍不住笑(忍俊不禁)

  目不转睛(凝视)

  二、找朋友法老师利用工具书给学生先通好音,让学生初步认识它们.然后快速读课文,在读课文的过程中,将这些词语在课文中的具体位置标识出来,再根据上下文,让学生在具体的语言环境中通过讨论,自行解决字词的意义和用法.如以《济南的冬天》为例:根据上下文理解画线词语的意思.

  济南的冬天是响晴的

  这是张小水墨画,也许是唐代的名手画的吧

  整个的是块空灵的蓝水晶

  济南真得算个宝地

  这些词的意义不只一个,在运用时可能会用到它们的比喻义和引申义.只有在具体的语言环境中,才可得到对其恰如其分的解释.

  三、推荐法 如在处理《绿色蝈蝈》一文的字词时,由于多达22个,通过学生的预习、讨论,最后推荐如下7个作为掌握的重点:

  喧嚣、静谧、劫掠、窸窣作响、更胜一筹、惊慌失措、津津有味

  四、设置陷阱法 老师先将处理的字词自己标识出来,然后读课文.在读课文时将预先标识的字词有意读错,然后让学生找出来,把正确的答案改正在黑板上,以引起同学们的注意.

  五、创造性写作在理解字词的基础上,将它们组合起来,写一段话.思维轨迹为:认识—理解—运用—提高.这不是一般意义上的掌握,而是一种更高层次的升华,这是处理课文字词的最高境界.如《走一步,再走一步》,将“读一读,写一写”栏目中的词写一段话,尽可能的多用.如下:

  从小我就体弱多病,自然显得瘦骨嶙峋,我就谨遵母亲的训诫,不做危险的运动.一天,我顺着迂回的小径爬上竭石山登山路,我凝视着耸立在我面前的一座座山峰,低低地啜泣,我知道我不能再向上攀登了,这时我听见了一阵动静,我便纳罕是谁?只见一只跛了脚的小松鼠,正努力往树上攀爬,于是我决定完成这次征程.愈往上爬,山路愈陡,我看见渐渐暗下的天幕,不觉心惊肉跳,也更加小心翼翼.爬着爬着,忽然一阵头晕目眩,我向下一望,啊!我已经到山顶了.这时,我想困难并不是我想象的那样难以征服,只要我们有毅力,就一定能成功.

  六、添(改)字法 运用添(改)字法来处理一般意义的文言词语.如在学习《童趣》这篇课文时,就是运用这种方法.

  改字法:

  昂(抬)首(头)观之 项(颈)为之强 方(正)出神

  添字法:

  必细(仔细)察(观察)其纹理 果(果然)如鹤唳云端

  以丛草为林(树林) 兴(兴趣)正浓 驱(驱赶)之别院

  七、重锤敲击法 这是针对文言文中重点而又难以理解的词语经常运用的一种方法.如在《陈太丘与友期》一文中,将本文的古文言词学习与成语积累相结合,进行重锤敲击,活学活用.

  师提供范例:

  期—不期而遇 (约定)(未经约定而意外相遇)

  去—去危就安(离开)(离开危险,达到平安)

  教师提出重点解决的词语,再要求学生通过查阅工具书,合作学习,在现代汉语中找出包含本字未发生变化的成语.

  舍—舍本求末、舍己为人、舍近求远、锲而不舍、舍己为人

  信—言而有信、信及豚鱼、信言不美

  顾—王顾左右而言他、瞻前顾后

  楼主你好,请看:

  《现代汉语常用字表》常用字2500字、次常用字1000字并标拼音(正好3500个)那里看得更清楚,我就不复制了

  http://www.axxxw.com/index_3.asp?xxpxddd=21022&xxpxccc=514553

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